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让“略读课”成为“小先生”的练兵场

2017-10-12 09:18| 发布者: 刘黎| 查看: 8200| 评论: 0|来自: 阜阳日报

摘要: 时间的脚步总是匆匆忙忙,不知不觉已是九年级了。    昨天我满怀信心地带着精心准备的教案迈进了教室大门,师生问好后,我便直奔主题:“同学们,上节课我们一块学习了梁启超的《敬业与乐业》,今天我们再来学习 ...
       时间的脚步总是匆匆忙忙,不知不觉已是九年级了。
  
  昨天我满怀信心地带着精心准备的教案迈进了教室大门,师生问好后,我便直奔主题:“同学们,上节课我们一块学习了梁启超的《敬业与乐业》,今天我们再来学习一篇演讲词:法国人道主义斗士——雨果的《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》。”话刚说完,班长王佳倩站了起来:“老师,我们已经在您的要求下认真预习了这一课,今天能不能让我和我的同学来上这一课呢。”我看到她的目光充满了自信,其他学生的眼中也都充满了期待。既然这样,那么我就做一回听众吧,于是我便坐在了学生的座位上。
  
  新课就这样开始了,孩子们“粉墨登场”:第一步,班级的“小演讲家”王佳倩朗读课文,她的朗读感情充沛,充满激情,感染了每位同学。第二步,“超级学霸”李强带着大家分小组,合作探究理清了演讲的思路,然后又一起就演讲的语言特点做了赏析,通过对意味深长的比喻句,气势磅礴的排比句,整齐有力的对称句的品味,很好地赏析了课文的语言。紧接着,“阅读大王”从“斗士”和“智者”两方面分析伏尔泰的形象,而且还设计了不少相关的问题请同学回答,课堂上生生互动,气氛热烈。最后,班长王佳倩做了小结,还布置了作业。我还意犹未尽呢,新课结束了。一节课上得有模有样,而且每个环节间还有“串词”,真的让人不敢小瞧这些“00后”的孩子们啊!
  
  课结束了,我却陷入了深深的思考中……
  
  新编语文教材的阅读教学篇目包括读精课文和略读课文两大类。精读课文,由老师带着学生,“运用一定的阅读策略或阅读方案,完成相应的阅读任务,达成相应的阅读目标,目的是学‘法’”。而略读课文自然就是运用教读中获得的“法”,学以致用,自主阅读,
  
  进一步培养阅读习惯,习得阅读方法,形成一定的阅读能力。教育家叶圣陶说过:“就教学而言,精读是主体,略读是补充;就教学效果而言,精读是准备,略读是应用。”也就是说,精读课文,是个“例子”,它的最终目的是指向学会自主阅读。既然这样,那么我们的平时教学能不能把“略读课文”放手让学生去做呢?答案是肯定的。《语文课程标准》就曾指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境”。既然学生在“教读课”上已经学到了阅读的方法,学习的兴趣也被激发了出来。那么,老师就应该大胆地把课堂交给学生,充分发挥学生的主体作用,让学生去“导”,去“演”,让学生真正成为阅读的主人,从而培养学生的自主阅读、自主学习的能力。
  
  但这并不是说,教师在此过程中,就可以袖手旁观了。叶圣陶先生说:“略读的时候,更给学生提纲挈领的指导,其目的惟在学生习惯养成,能够自由阅读。”所以教师这个“总导演”应该注意在以下几方面发挥作用:课前认真指导,对预习提出明确的要求,给学生下达具体的学习任务,提示学生“教学”的方法。课堂上坐镇指挥,穿针引线,巧妙点拨,当有学生回答卡壳时,启发引导;当学生讲解困难时,临危救场。课下及时评价,总结提高,优点需发扬,不足要改进。做到了这些,我想学生当“小先生”,主持上“略读课”是能胜任的。如长期这样练习,定能实现叶圣陶说的“自能读书,不待老师教”的目标。
  
  当然,教师还应保护“小先生”上课的积极性,因为他们毕竟没有经过专业训练,他们讲课难免会有不足之处。教师态度要和蔼,语气委婉地给学生指明缺点,提出希望。相信只要给学生一次机遇,学生一定能还老师一个惊喜!
(安徽省蒙城县蒙城中学胡耀辉)

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