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实践课堂出真知

2019-12-11 16:47| 发布者: 我爱斑斑 | 查看: 4760| 评论: 0|原作者: 通讯员 葛秀云/文 张焕/摄|来自: 阜阳日报

摘要: 好玩的课堂受欢迎  与很多同龄孩子相比,颍泉区泉北小学的孩子们是幸福的,因为学校的教育理念,倡导“生活即教育、社会即学校、教学合一”。在这里,老师布置的家庭作业可能是鼓励学生学做西点,成果在班 ... ...

  好玩的课堂受欢迎
  
  与很多同龄孩子相比,颍泉区泉北小学的孩子们是幸福的,因为学校的教育理念,倡导“生活即教育、社会即学校、教学合一”。在这里,老师布置的家庭作业可能是鼓励学生学做西点,成果在班级群里展示;还可能被抽去做一名小小志愿者,走上街头参与社会志愿服务;当然,也有机会参加集体研学活动,到革命纪念馆实地感受一段峥嵘岁月;还有可能,到一个农场,亲手包装水果、喂喂黄牛……现实版“别人家的学校”,就是这么让人羡慕。
  
  “我校非常重视开展综合社会实践活动,我们认为,未来,实践力将是这代孩子的综合竞争力。事实证明,那些高分低能的人,根本无法适应社会。而孩子从小就接触社会,在实践中锻炼和成长,必将优秀于那些傻学习、唯高分的人。”泉北小学政教处主任孔令华表示。
  
  有认知的指挥棒,泉北小学综合实践活动开展得如火如荼。教导主任许鑫的课堂上,讲球的反弹时,会让学生抱球到操场上摔打;语文老师张慧布置作文,让学生先做、仔细观察再落笔;音乐老师田静静教好歌,带学生参加各种快闪活动。值得一提的是,学校整合资源,把颍泉区“包金果”农业园设为学生社会实践基地,定期组织学生参与该园的农耕、收获、饲养等农业劳动,体验生活。
  
  泉北小学五(2)班学生李优漩就是该校快乐成长孩子的代表:“最喜欢参加学校组织的各项社会实践活动,活动不仅有趣好玩,还能学到很多知识,更能在参与集体活动中,学到如何与同学相处。”
  
  在行流中学,依托乡村少年宫、四九起义纪念馆等资源,综合实践活动课与城里中小学相比,毫不逊色。刘侠老师在网上学习编织折纸技术,带着一帮女童做出精美手工;教师王松涛为了练好字,不断钻研,带领孩子们练书法;校团委书记陶维春带学生前往四九起义纪念馆,缅怀革命先烈;教师刘继西则发挥业余爱好,指导学生下象棋,并鼓励学生参加社会赛事,积累经验……
  
  “我们以乡村少年宫为阵地,充分发掘教师潜力,同时选聘课外辅导员,鼓励学生积极参加社会实践活动,丰富他们的课外生活。”行流中心校乡村少年宫相关负责人时磊介绍。
  
  学生喜欢学校组织难
  
  “我支持让孩子多多参加综合实践活动。在大千世界里,花草树木都可以教孩子知识。每一场活动,每一处风景,每个故事,都生动有趣,令孩子记忆深刻。”谈及社会实践活动,泉北小学三(5)班学生家长肖梅很支持。老师布置的生活作业、感恩教育活动、社会志愿服务内容等,她都带孩子认真完成,她相信,知识绝不仅仅在课本上,更在日常生活中,孩子只有多接触社会,多参与实践,才能成为一个知识与能力并重的优秀孩子。
  
  安徽省特级教师、颍泉区教育局教研员杨士武在谈及综合实践活动时表示,它是义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程,与学科课程并列设置,从小学到高中,各年级全面实施,所有学生都要学习,都要参加。小学1-2年级,平均每周不少于1课时。3-6年级和初中,平均每周不少于2课时。高中执行课程方案相关要求,完成规定学分。“开展综合社会实践活动,是开展素质教育,提升学生综合素养的有效抓手。当前的教育,已经不是‘千军万马过独木桥’的时代,而是强调学生个性化成长、普遍提升综合素质的时代。开展综合实践活动,正是锻炼学生动手能力、提升社会实践力的有效渠道,每个家庭、每个孩子、每个教育工作者都应该重视。”杨士武表示。
  
  然而,不可否认的是,我市各级教育部门的综合实践活动课程并不尽如人意。“这个课程,不考试,没有硬性要求;开展起来,没有实操规范,没有摹本效仿,学校和老师感觉无从下手。再加上,一项活动从策划到报备、继而实施,最后总结,需要花费大量的人力物力,又存在一定的安全隐患,所以,学校开展的积极性并不高。”业内人士透露。
  
  一半是学生喜欢、家长支持,一半是组织难、组织者积极性不高,综合实践活动处境显得有些尴尬。
  
  综合实践课程重实效
  
  安徽省特级教师、阜阳市教科所地理和综合实践活动教研员陈鹏飞介绍,综合实践活动课程由教育部1997年开始首次提出,2001年设置了综合课,2017年,制定了《中小学综合实践活动课程指导纲要(1~12年级》。综合实践活动既适应了学生个性发展的需要,又适应了社会发展需要。“每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性,每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长,都有自己的认知方式学习方式,综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。”陈鹏飞说。
  
  学校通过开展综合实践活动,可以使学生能从个体生活、社会生活及与大自然接触中获得丰富的实践经验,形成并逐步提升对自然、社会和自我内在联系的整体认识,具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。按照课程目标要求,小学阶段,可以通过亲历、参与少先队活动、场馆活动和主题教育活动,参观爱国主义教育基地等,获得有积极意义的价值体验。初中阶段,引导学生积极参加班团队活动、场馆体验、红色之旅等,亲历社会实践,加深有积极意义的价值体验。高中阶段可以通过职业体验活动,发展兴趣专长,形成积极的劳动观念和态度,具有一定的生涯规划意识和能力。
  
  笔者采访了解到,市教科所结合实际,提供了一些可操作的推荐主题。如1~2年级,神奇的影子、寻找生活中的标志、学习习惯调查、我与蔬菜交朋友等;3~6年级,节约调查与行动、跟着节气去探究、我也能发明、关爱身边的动植物、生活垃圾的研究、我们的传统节日、我是“非遗”小传人、生活中的小窍门、零食(或饮料)与健康、我看家乡新变化、我是校园小主人、合理安排课余生活、家乡特产的调查与推介、学校和社会中遵守规则情况调查、带着问题去春(秋)游等。社会方面,鼓励学生走出教室,参与社会活动,如公益活动、志愿服务、勤工俭学等。设计制作方面,进行设计,并动手操作,将自己的创意、方案付诸现实,转化为物品或作品的过程,如动漫制作、编程、陶艺创作等;职业体验活动,在实际工作岗位上或模拟情境中见习、实习,体认职业角色的过程,如军训、学工、学农等,形成正确的劳动观念和人生志向,提升生涯规划能力。

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